高效提升学生写作的方法（1）
古人云：“文章不厌百回改，善做不如善改。”自古以来，一篇脍炙人口的文章或一部优秀的著作无不是经过多次酝酿，反复推敲琢磨，改之又改才能形成，况且我们教师面对的是阅历尚浅，文学功底薄的小学生，又岂能在短时间里写出名篇佳作?故而更需要反复修改。
不过，修改的主人并非教师，而是学生。以往的作文指导都是一个模式——学生写，老师改。这样的做法虽然能让学生的文章更好，但却忽视了学生的主体因素，也忽视了学生的长远发展。换句话说，那样的做法的最终结果是教师的修改能力提高了，学生的作文变好了，而学生对自己的作文修改却一窍不通。因此，作为学生的引导者，应着眼于“一切为了学生的发展”的教学宗旨，着重培养和提高学生的作文评析能力和修改能力。当然，要培养学生的作文评析能力和修改能力并非易事，也非一朝一夕之事，需要教师有系统地、长期地进行训练。首先，要培养赏识评判能力。让学生多读一些具有“鉴赏评语”的作文选，在读中感知、理解，并从中学会欣赏、学会评判。其次，要教给学生修改要领，比如，标点符号是否正确，词语句子是否合理，主要的内容是否具体详细等，让学生明确评判的基准和方向。再次，学生之间交换作文进行先评后改，避免“*者迷”，这样学生可以清醒地发现对方的优缺点，并在相互交流中取长补短。最后，分阶段、分类地进行训练。写人、记事、写物等文章地习作后及时分阶段进行，一步一个脚印，切忌急于求成，特别是初步训练，不能交换不同类的文章，以免学生遗忘修改要领，影响效果。如此一来，学生从初知到实践，并且理论与实践相结合。这不仅提高了学生的鉴赏能力和修改能力，也凸显了“教是为学服务”的积极作用。
高效提升学生写作的方法（2）
教学实践证明：良好的教学情境可使兴趣得到激发，思想得到启迪，思维得到启发，情操得到陶冶，情感得到渲染，个性得到张扬，能力得到培养。从心理学的角度来说，只有当一个人情感被激活时才能产生强烈的欲 望和动力，其状态才能发挥出来。在课堂教学中要使学生产生浓厚的情趣，从而产生习作的欲 望和冲动，教师要根据学生的生活实际，创设接近或类似学生生活经历的教学情景，激活其习作情感，诱发其写作灵感，让学生愿写、乐写。如为了指导学生写敢于关于“环保”话题的文章，我首先向提问：“我们的校园环境怎样?”有的同学说：“很美，看了很舒服。”有的说：“校园环境很幽雅!我很想住在校园里。”也有的说：“还很干净，我喜欢到这里散步。”……学生们面对自己熟悉的问题很乐意地回答。于是，我趁热打铁，继续问：“你觉得这样的好环境是怎样得来的?你身边还有哪些人很爱护环境?”……学生们开始搜索并争先恐后地说出他们的所见所闻。接着我又向学生提问：“在你们生活或学校周边环境中，还出现哪些不保护环境的行为或现象?”这一提问触到了学生的情感，有的学生埋怨：“桥头到处是垃圾，没人清理，很臭，污染空气。”有的说：“附近的码头的环境更差，有许多脏物和腐烂的东西。我们路过时都要屏住呼吸。”也有的说：“我家旁边的那片树林现在成了荒地，每次刮风都黄沙漫天;鸟儿的影子都不见了。”……最后我顺势要求：“请同学们把自己的心里话写出来。”经过这一连串地提问，使学生在鲜明的对比中感知，引发了学生的喜怒哀乐，激发了学生的写作兴趣，触动他们的灵感，学生的真情实感开始油然而生，并洋溢在笔尖，跃然于纸上。
高效提升学生写作的方法（3）
古人云：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”在习作中，积累是重要的基础。特别是语言积累和情感积累，尤为关键。没有语言的积淀，则言不达意，甚至无法表达出自己想写的东西，从而造成习作的障碍;没有情感积累，就无法对大千世界或生活中错综复杂的人、事或物分辨出其是真善美还是假丑恶。学生有了丰富的语言和丰富的情感，才能准确、生动、鲜明地描述自己的所见所闻，抒发自己的真情实感，表达自己的审美观、人生观和价值观，才能做到言之有物。因此，教师应指导多读一些优美的文章，品读某些名言佳句，品味句子中的好的词语或标点符号。让学生在欣赏中积累丰富的语言，体验作者的表达情感，进而晓理、动情，潜移默化，最终形成语言和情感融为一体，做到言为心声，为习作奠定良好的基础。如《桂林山水》一文中第二自然段，作者用优美的笔触写出了排比句，突出漓江水的“静”“清”“绿”的特点。教师可抓住这段写法，让学生通过感情朗读，感悟到语言表达之美和漓江水之美，并产生对祖国的壮美河山的无比热爱之情，从而体会到语言和情感交融的写作境界。
高效提升学生写作的方法（4）
常言道：兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。换句话说，学生对写作产生兴趣时，就能真正调动其积极的情感和写作的动力。而要培养学生的写作兴趣，必须从积极方面做起，挖掘学生的亮点和优点。教学实践证明：学生对习作产生恐惧感的主要原因是教师对评价作用的认识不正确，总是一味地批评。确实如此，习作是学生习作的难点，好不容易写出一篇文章来，却被我们教师批改和评价得一无是处，毫无成就感和信心，打击非常大。长此以往，不仅学生脆弱的心灵被击跨，而且积极性也被抹杀了，甚至对写作“闻风丧胆”。因此，教师应改变评价观念和评价方式，善于发现学生的“闪光点”，多鼓励，多表扬，少批评，大至一篇佳作，小到一个好的词语都不错过，让学生经常尝到“成功的甜头”。久而久之就会对习作产生信心和兴趣，并内化成写作动力，从而使习作能力得到不断地提高。
总之，要突破习作教学这一攻坚战，教师务必重视以积累为基础，细心观察为捕抓素材的渠道，并根据学生已有的生活经历，创设良好的教学情境，改变评价观念和评价方式，长期培养习作兴趣和评改能力，使习作逐步成为乐趣和本能。
高效提升学生写作的方法（5）
古人云：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”在习作中，积累是重要的基础。特别是语言积累和情感积累，尤为关键。没有语言的积淀，则言不达意，甚至无法表达出自己想写的东西，从而造成习作的障碍;没有情感积累，就无法对大千世界或生活中错综复杂的人、事或物分辨出其是真善美还是假丑恶。学生有了丰富的语言和丰富的情感，才能准确、生动、鲜明地描述自己的所见所闻，抒发自己的真情实感，表达自己的审美观、人生观和价值观，才能做到言之有物。因此，教师应指导多读一些优美的文章，品读某些名言佳句，品味句子中的好的词语或标点符号。让学生在欣赏中积累丰富的语言，体验作者的表达情感，进而晓理、动情，潜移默化，最终形成语言和情感融为一体，做到言为心声，为习作奠定良好的基础。如《桂林山水》一文中第二自然段，作者用优美的笔触写出了排比句，突出漓江水的“静”“清”“绿”的特点。教师可抓住这段写法，让学生通过感情朗读，感悟到语言表达之美和漓江水之美，并产生对祖国的壮美河山的无比热爱之情，从而体会到语言和情感交融的写作境界。
高效提升学生写作的方法（6）
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这里的“米”就是写作的素材或内容。捕抓文章素材最直接、最重要的途径就是细心观察。那么观察的对象是什么呢?所谓：“生活处处皆文章。”“作文源于生活。”同时，小学语文新课程理念在习作方面着重也强调：留心观察生活，用心感受生活。可见，生活是作文素材的最重要来源。只有细心观察生活中的每一事、每一物、每一人学生才有话可写，写出的内容才能真实化、具体化。这就像是石头、水泥、钢筋等建筑材料，缺乏这些东西，工程师就无法建造起高楼大厦。因此，教师要引导学生入微细致地观察生活中身边的一事一物，注意捕抓事物发生的瞬间。引导学生观察要注意做到三点：一是注意培养学生养成认真观察的态度，有意识地引导学生学会细致地进行观察，不能走马观花，粗心大意;二是要指导观察方法，明确观察方向，如人物应从语言、动作、肖像、神态等方面，动物则应注意样子、体重、生活习性等方面，事情应关注时间、地点、起因、经过、结果等要素;三是形成良好的记录习惯，对观察到的情况要及时记录下来，防止遗忘。做到这几点，学生的观察到位了，对生活中的事物的认知就更加深刻，写起文章来自然会得心应手。
高效提升学生写作的方法（7）
古人云：“文章不厌百回改，善做不如善改。”自古以来，一篇脍炙人口的文章或一部优秀的著作无不是经过多次酝酿，反复推敲琢磨，改之又改才能形成，况且我们教师面对的是阅历尚浅，文学功底薄的小学生，又岂能在短时间里写出名篇佳作?故而更需要反复修改。
不过，修改的主人并非教师，而是学生。以往的作文指导都是一个模式——学生写，老师改。这样的做法虽然能让学生的文章更好，但却忽视了学生的主体因素，也忽视了学生的长远发展。换句话说，那样的做法的最终结果是教师的修改能力提高了，学生的作文变好了，而学生对自己的作文修改却一窍不通。因此，作为学生的引导者，应着眼于“一切为了学生的发展”的教学宗旨，着重培养和提高学生的作文评析能力和修改能力。当然，要培养学生的作文评析能力和修改能力并非易事，也非一朝一夕之事，需要教师有系统地、长期地进行训练。首先，要培养赏识评判能力。让学生多读一些具有“鉴赏评语”的作文选，在读中感知、理解，并从中学会欣赏、学会评判。其次，要教给学生修改要领，比如，标点符号是否正确，词语句子是否合理，主要的内容是否具体详细等，让学生明确评判的基准和方向。再次，学生之间交换作文进行先评后改，避免“*者迷”，这样学生可以清醒地发现对方的优缺点，并在相互交流中取长补短。最后，分阶段、分类地进行训练。写人、记事、写物等文章地习作后及时分阶段进行，一步一个脚印，切忌急于求成，特别是初步训练，不能交换不同类的文章，以免学生遗忘修改要领，影响效果。如此一来，学生从初知到实践，并且理论与实践相结合。这不仅提高了学生的鉴赏能力和修改能力，也凸显了“教是为学服务”的积极作用。
高效提升学生写作的方法（8）
常言道：兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。换句话说，学生对写作产生兴趣时，就能真正调动其积极的情感和写作的动力。而要培养学生的写作兴趣，必须从积极方面做起，挖掘学生的亮点和优点。教学实践证明：学生对习作产生恐惧感的主要原因是教师对评价作用的认识不正确，总是一味地批评。确实如此，习作是学生习作的难点，好不容易写出一篇文章来，却被我们教师批改和评价得一无是处，毫无成就感和信心，打击非常大。长此以往，不仅学生脆弱的心灵被击跨，而且积极性也被抹杀了，甚至对写作“闻风丧胆”。因此，教师应改变评价观念和评价方式，善于发现学生的“闪光点”，多鼓励，多表扬，少批评，大至一篇佳作，小到一个好的词语都不错过，让学生经常尝到“成功的甜头”。久而久之就会对习作产生信心和兴趣，并内化成写作动力，从而使习作能力得到不断地提高。
总之，要突破习作教学这一攻坚战，教师务必重视以积累为基础，细心观察为捕抓素材的渠道，并根据学生已有的生活经历，创设良好的教学情境，改变评价观念和评价方式，长期培养习作兴趣和评改能力，使习作逐步成为乐趣和本能。
